Profissional responsável (exemplo)
Psicóloga · CRP 00/000000 · registro fictício
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Plano de Intervenção (PIP)
Versão 1 · Elaborado em 13/10/2026 · Próxima revisão prevista para 12/01/2027
- Paciente
- Davi (caso fictício)
- Idade
- 7 anos e 4 meses
- Escolaridade
- 2º ano do ensino fundamental, escola regular, período da manhã
- Base do plano
- Avaliação neuropsicológica de 09/2026 (SRS-2, ADI-R, ATA, Vineland-3, SDQ da professora), com TEA como hipótese diagnóstica provável; avaliação cognitiva, observação estruturada e avaliação fonoaudiológica em andamento. O plano parte das necessidades funcionais já observadas e será revisto quando o diagnóstico for definido
- Equipe
- Neuropsicóloga (coordenação do plano), fonoaudióloga, terapeuta ocupacional, família e escola
- Vigência
- 13/10/2026 a 12/04/2027, com revisões trimestrais
1. Objetivo e necessidade atual
Objetivo geral
Ampliar a participação de Davi nas rotinas de casa e da escola, com foco em comunicação de pedidos e recusas, tolerância a mudanças de rotina e autonomia em atividades de vida diária, preservando seus interesses e reduzindo situações de sobrecarga que hoje terminam em crise.
Necessidade atual. A família relata crises em mudanças de rotina, isolamento em situações sociais menos estruturadas e dependência de ajuda para vestir-se e alimentar-se. A Vineland-3 respondida pela mãe indica comportamento adaptativo abaixo do esperado (Composto 64), e a SRS-2, também respondida pela mãe, fica em faixa moderada (T 72,5). Na escola, o quadro descrito é diferente: a professora relata um aluno quieto, que cumpre as tarefas, brinca com dois colegas e raramente apresenta crises, e o SDQ não indica problemas de relacionamento com pares. A observação no recreio em 10/2026 mostrou Davi brincando com esses colegas quando é convidado, mas raramente iniciando a interação. Por isso, cada meta usa a linha de base do contexto em que será trabalhada, e a investigação diagnóstica segue em paralelo, sem adiar o apoio às necessidades já identificadas.
| Potencialidades | Necessidades prioritárias |
|---|---|
| Interesse intenso por mapas e linhas de ônibus, útil como tema de conversa e de motivação | Fazer pedidos e recusar sem chorar ou sair do ambiente |
| Cumpre rotina escolar estruturada e segue apoio visual com facilidade | Tolerar mudanças de rotina sem crise, especialmente na saída da escola e aos fins de semana |
| Memória visual boa; reconhece símbolos e sequências | Iniciar interação e propor brincadeira a um colega em situação pouco estruturada |
| Vínculo afetivo forte com a mãe e com a avó | Vestir-se e usar talheres com menos ajuda física |
| Lê palavras simples e gosta de listas | Coordenação motora fina para recorte e escrita, com cansaço rápido |
2. Metas por domínio
As metas abaixo foram priorizadas a partir das evidências da avaliação e da conversa com a família. Prioridade: alta (afeta segurança, comunicação básica ou participação diária), média e baixa. Prazo: curto (até 3 meses), médio (até 6 meses), longo (até 12 meses).
| Domínio | Meta | Linha de base | Resultado esperado | Critério de sucesso | Prazo | Responsável |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Comunicação funcional (alta) | Pedir ajuda ou pausa usando frase curta ou cartão visual | Pede ajuda em 1 de 10 oportunidades observadas; nas demais, chora ou sai da mesa | Pedir ajuda ou pausa de forma independente na maior parte das oportunidades | 7 de 10 oportunidades em 3 registros semanais seguidos, em casa e na clínica | Curto (12 semanas) | Fonoaudióloga, com mãe |
| Regulação emocional e transições (alta) | Aceitar mudança de rotina avisada com antecedência, usando quadro visual | Em casa: 4 a 5 crises por semana ligadas a mudanças, com duração média de 20 minutos (na escola, raras) | Reduzir a frequência e a duração das crises em mudanças previstas | No máximo 2 crises por semana, com duração média abaixo de 10 minutos, por 4 semanas | Médio (6 meses) | Neuropsicóloga e família |
| Flexibilidade (média) | Aceitar uma variação planejada por semana em atividade preferida (trajeto, ordem de tarefas) | Recusa toda variação no trajeto de casa à escola | Tolerar variação planejada com apoio de aviso visual | Aceita a variação em 3 de 4 semanas consecutivas, com até um lembrete | Médio (6 meses) | Família, com orientação da neuropsicóloga |
| Interação com pares (média) | Iniciar interação e propor brincadeira a um colega no recreio | Observação no recreio em 10/2026: inicia interação em 1 de 5 dias; nos demais, brinca com os dois colegas habituais quando é convidado | Tomar a iniciativa de convidar ou propor brincadeira, com mediação apenas no início | Inicia interação em 3 de 5 dias observados, com mediação reduzida a uma retirada gradual | Médio (6 meses) | Escola (mediação no recreio), com orientação clínica |
| Comunicação social (média) | Responder a pergunta de um adulto e fazer uma pergunta de volta sobre tema de interesse | Responde com uma palavra e não retorna perguntas em conversa | Manter troca de dois turnos sobre tema de interesse | Dois turnos completos em 4 de 5 conversas registradas em sessão | Curto (12 semanas) | Fonoaudióloga |
| Atividades de vida diária (média) | Vestir camiseta e calça sozinho, com roupa separada e sequência visual | Precisa de ajuda física em todas as etapas | Vestir-se com apoio apenas verbal ou visual | Completa a sequência com no máximo uma dica verbal em 5 de 7 dias | Médio (6 meses) | Terapeuta ocupacional e família |
| Coordenação motora fina (baixa) | Usar garfo para levar alimento à boca durante o almoço | Usa colher ou mão; recusa o garfo | Usar garfo em parte da refeição, com talher adaptado se necessário | Usa garfo em pelo menos metade da refeição em 4 de 7 dias | Médio (6 meses) | Terapeuta ocupacional e família |
| Participação escolar (média) | Iniciar atividade de escrita com apoio de modelo e intervalos programados | Inicia escrita em 2 de 5 atividades; nas demais, larga o lápis após 2 minutos | Iniciar e manter escrita por 8 minutos com pausa programada | Inicia e mantém 8 minutos em 4 de 5 atividades por 3 semanas | Médio (6 meses) | Escola, com sugestões da terapeuta ocupacional |
Nenhuma meta tem como objetivo eliminar movimentos repetitivos que não causam dano nem prejudicam a participação; eles foram registrados como forma de autorregulação e serão observados apenas se passarem a gerar risco ou impedir a atividade.
3. Estratégias ligadas às metas
| Estratégia | Ação prática | Frequência | Ambiente | Por quê |
|---|---|---|---|---|
| Cartão de ajuda e de pausa (meta de comunicação funcional) | Deixar dois cartões visíveis na mesa; o adulto mostra o cartão no início da dificuldade e aguarda 5 segundos antes de ajudar | Em toda tarefa de mesa | Casa, clínica e escola | Oferece uma forma mais fácil e mais rápida de pedir do que a crise, e permite contar as oportunidades |
| Quadro visual de rotina com aviso de mudança (meta de transições) | Quadro com figuras da sequência do dia; mudanças marcadas com símbolo de troca e avisadas com 10 minutos de antecedência e de novo com 2 minutos | Diariamente | Casa e escola | Davi segue bem apoio visual; antecipar a mudança reduz a imprevisibilidade, gatilho das crises relatadas |
| Variação planejada e pequena (meta de flexibilidade) | Escolher com Davi, no domingo, uma variação da semana (outro caminho, outra ordem de tarefas), marcada no quadro | 1 vez por semana | Casa e comunidade | Expor a mudança em dose pequena, previsível e com escolha aumenta a tolerância sem gerar sobrecarga |
| Brincadeira mediada com tema de interesse (meta de iniciativa com pares) | No recreio, a auxiliar leva o jogo de cartas de ônibus e incentiva Davi a convidar um dos colegas com quem já brinca; a mediação diminui a cada duas semanas | 3 vezes por semana, 10 minutos | Escola | O tema preferido aumenta a motivação e os colegas conhecidos reduzem a exigência social; o foco é a iniciativa, que a observação mostrou ser rara |
| Troca de turnos com pergunta-modelo (meta de comunicação social) | Em conversa sobre mapas, o adulto modela a pergunta de volta e oferece cartão com início de frase | Em toda sessão de fonoaudiologia e 1 vez ao dia em casa | Clínica e casa | Torna visível a estrutura da conversa, que a SRS-2 apontou como área de dificuldade |
| Sequência visual de vestir (meta de vida diária) | Fotos das etapas coladas no armário; ajuda física retirada etapa por etapa, da última para a primeira | Todas as manhãs | Casa | O encadeamento de trás para frente garante que Davi termine a tarefa sozinho e perceba o sucesso |
| Talher adaptado e prática curta (meta motora fina) | Garfo com cabo engrossado; usar nos primeiros 5 minutos do almoço, sem cobrança no restante | Diariamente no almoço | Casa | Reduz a exigência motora e evita que a refeição vire disputa |
| Escrita com modelo e pausa programada (meta escolar) | Ficha com modelo pontilhado e cronômetro visual de 4 minutos, seguido de pausa de 1 minuto | Em toda atividade de escrita | Escola | O cansaço motor rápido e a dificuldade de iniciar foram observados; a pausa previsível sustenta a continuidade |
| Estratégia | Materiais e adaptações | Quando pausar ou reavaliar |
|---|---|---|
| Cartões de ajuda e de pausa | Cartões plastificados com símbolo e palavra; versão em chaveiro para a escola | Se Davi usar o cartão de pausa para evitar todas as tarefas por 2 semanas, revisar a demanda das tarefas antes de restringir o cartão |
| Quadro visual de rotina | Figuras com velcro; símbolo próprio para mudança | Se as crises aumentarem após a introdução, verificar se o quadro está atualizado e se os avisos estão sendo dados |
| Brincadeira mediada | Cartas de linhas de ônibus; espaço mais silencioso do pátio | Se houver sinais de sobrecarga sensorial (tapar ouvidos, fugir), reduzir o tempo e mudar o local antes de insistir |
| Sequência visual de vestir | Fotos do próprio Davi; roupas sem botão no início | Se não houver avanço em 6 semanas, reavaliar com a terapeuta ocupacional o planejamento motor |
4. Responsáveis e ambientes
| Ambiente | Quem conduz | O que faz | Comunicação |
|---|---|---|---|
| Casa | Mãe e avó | Quadro visual, variação semanal, sequência de vestir, talher adaptado, cartões | Registro diário simples em ficha de checklist; envio semanal de foto da ficha à neuropsicóloga |
| Escola | Professora regente e auxiliar de sala, com coordenação pedagógica | Quadro de rotina com avisos de mudança, brincadeira mediada no recreio, escrita com pausa programada | Caderno de comunicação semanal; reunião com a equipe clínica a cada 2 meses, com autorização da família |
| Clínica | Neuropsicóloga, fonoaudióloga e terapeuta ocupacional | Sessões de treino das habilidades-alvo, orientação à família e à escola, consolidação dos registros | Reunião interna mensal; atualização do registro de evolução no plano |
| Comunidade | Família | Variação planejada de trajeto, ida a lugares com aviso prévio e tempo de saída combinado | Relato nas sessões quinzenais de orientação |
5. Acompanhamento e registro de evolução
| Meta | Como acompanhar | Frequência do registro | Quem registra | Linha de base (10/2026) | Revisão 1 (01/2027) | Revisão 2 (04/2027) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Pedir ajuda ou pausa | Frequência: oportunidades com pedido / total de oportunidades | 3 vezes por semana | Fonoaudióloga e mãe | 1 de 10 | a registrar | a registrar |
| Transições sem crise | Frequência e duração das crises (registro ABC simples) | Diária | Mãe e escola | Casa: 4 a 5 por semana; 20 minutos | a registrar | a registrar |
| Variação planejada | Checklist: aceitou, aceitou com lembrete, recusou | Semanal | Família | Recusa todas | a registrar | a registrar |
| Iniciativa com colega no recreio | Dias com iniciativa de interação e nível de mediação | 3 vezes por semana | Auxiliar de sala | 1 de 5 dias | a registrar | a registrar |
| Troca de turnos | Observação em sessão: turnos completos por conversa | Semanal | Fonoaudióloga | 1 turno | a registrar | a registrar |
| Vestir-se | Checklist por etapa e tipo de ajuda (física, verbal, nenhuma) | Diária | Mãe | Ajuda física em todas | a registrar | a registrar |
| Uso do garfo | Percentual aproximado da refeição com garfo | Diária | Avó | 0% | a registrar | a registrar |
| Escrita com pausa | Duração do engajamento e início espontâneo | 2 vezes por semana | Professora | 2 de 5; 2 minutos | a registrar | a registrar |
Regras de revisão. Meta atingida pelo critério em dois registros consecutivos é encerrada e substituída pela etapa seguinte. Meta sem mudança em 8 semanas é reavaliada: verificar se a estratégia está sendo aplicada como combinado, se o critério está realista e se surgiu algum fator novo (sono, saúde, mudança escolar). Reavaliações padronizadas, como a Vineland-3, ficam para o intervalo de 12 meses, quando a comparação com a linha de base é mais informativa.
| Versão | Data | Alteração | Motivo |
|---|---|---|---|
| 1 | 13/10/2026 | Criação do plano com 8 metas em 8 domínios | Devolutiva da avaliação de 09/2026 à família, com TEA como hipótese diagnóstica provável e investigação complementar em andamento |
6. Articulação com a escola e orientações à família
O que será compartilhado com a escola (com autorização dos responsáveis)
- As metas de transições, interação com pares e escrita, com as estratégias correspondentes, para que a equipe pedagógica avalie como incorporá-las ao PEI ou ao Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE).
- Sinais de sobrecarga observados (tapar os ouvidos, andar em círculos, recusar contato) e o que costuma ajudar (aviso prévio, local mais silencioso, cartão de pausa).
- O quadro de registro simples para recreio e escrita, se a escola concordar em usá-lo.
- Não serão enviados escores brutos, hipóteses diferenciais nem informações familiares que não tenham relação com a vida escolar.
Guia rápido para a família
- Avise mudanças com antecedência, mostrando no quadro e repetindo o aviso dois minutos antes.
- Deixe os cartões de ajuda e de pausa sempre à vista e aceite o pedido quando Davi usá-los.
- Escolha com ele uma pequena variação por semana e comemore quando ela acontecer.
- Na hora de vestir, ajude só na etapa em que ele ainda precisa e deixe que termine sozinho.
- Marque a ficha de registro no fim do dia; não é preciso detalhar, basta o que aconteceu.